《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师要严控作业数量，用少数、优质的作业协助学生取得典型而深化的学习体会。”何为“典型而深化”？即明显会集、直抵素质开展的作业，表现优质、高效。“双减”以来，浙江省要点推进“三减三增”，即减作业、增睡觉，减补习、增运动，减刷题、增实践。“双减”布景下，要改动语文讲堂的“少、慢、差、费”，更要把优质作业融进讲堂。
这儿的作业包含课后习题和作业本中的要害标题，将其引入讲堂，意图是作为学习活动规划的依据，并着力在讲堂中完结，执行单元语文要素。
方针扶引的“选用”。一堂课时刻有限，必定要会集方针，“眉毛胡子一把抓”将导致冗杂低效，课后习题和作业本中要害标题的有用选用便是服务方针的达到。一位教师执教《忆读书》，选用作业本第六题（即课后第3题）进行教育。学生先独学，想想自己是不是附和作者的读书办法？联络平常的阅览经历，用要害词列出自己的理由；随后协作学，进行小组争辩沟通，供给句式“我附和（不附和），由于”。接着全班沟通，正反两方互辩；在此基础上，联读作业本第六题和《秦牧谈读书》片段，印证争辩主题，整理信息。
调查这节课，教师直接选用课后习题这一教育内容，教育环节明晰、紧凑，句式的供给也支撑了学生观念的更好表达，活动方针指向“个性化读书经历”及审辩式思想的开展，利于语文中心素质的执行。
要点打破的“化用”。浙江省编《语文作业本》的编写准则表现“紧扣教材，执行单元语文要素”“安身讲堂，表现导学助教功用”等，是学习活动的组成部分。讲堂中，对作业本的“化用”便是把作业题作为规划学习活动的载体，规划作业题的导学进程，起到要点打破的成效。一位教师执教《海上日出》一课，凭借作业本第三题“给语句排序”评论作者如何写太阳的改变。排序后，先请学生自主圈出描绘太阳改变的要害词，接着打开小组评论，整理要害词，请组长写在词卡上板贴；然后引导纵向看板贴的要害词，发现作者是从“形状、色彩、亮光”三个视点来表达，从横向看发现一个时刻点上，作者写太阳的形状、色彩、亮光等方面，可谓精彩；随后安排小练笔“多视点写海上日出时海水的改变”；最终联读刘白羽《三峡日出》，比较日出现象异同，感触天然巨大。
这样规划，用作业本第三题这一支点撬动整个板块，全时空聚集“怎样写出改变”，要点打破。讲堂几个逻辑相关的学习活动起承开合、张弛有度，使学生学习更生动、深化，表现作业规划的“典型而深化”。
学情指向的“创用”。所谓“创用”指的是辩证对待作业标题，作业本上的部分标题既不能由于完结不了“置之脑后”，也不能“照单全收”。“创用”便是依据学情动身进行有机运用。《盘古开天地》作业本第四题交融了课后榜首、第二题，标题规划不是简略让学生抄一抄、选一选，而是树立在学生真实了解“奇特幻想”和“神话人物形象”的基础上，这恰恰便是这一个单元语文要素2“感触神话中奇特的幻想和明显的人物形象”的表现。温州一位教师执教这节课时，从学情动身发明性分化、重组、交融，师生先共学第二天然段，了解“奇特幻想”和“神话人物形象”，然后让学生协作学习第三、第四天然段，进行微课小帮手演示导学：小组协作学习，组员分工，招领使命（组员1说说奇特的幻想，组员2读出奇特，组员3幻想画面，说人物形象，组长则安排小组沟通与展现）。
讲堂协作学习后，组长掌管小组报告展现，咱们正真看到每个孩子学有途径、学有梯度、学有支撑、学有展现，取得了杰出作用。
实践发明的“拓用”。“跟着学段升高，作业规划要在识记、了解和使用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥发明力供给空间。”新课标对作业规划赋予了新理念、新功用。一位教师执教《蟋蟀的住所》一课，学生在学习蟋蟀住所的特色后，规划了一个综合性、实践性、发明性的作业：建筑界的最高荣誉是“鲁班奖”，今日蟋蟀的住所要参评“鲁班奖”，请你为其参评写“竞选宣言”，能够从多个视点（包含蟋蟀的精力）来表达。考虑到学生才能水平的差异，教师也为学生供给了支架：“……它稳重选址……住所的外部特色是……内部结构和装饰……蟋蟀投入了……”学生小组协作评论，积极为蟋蟀参评“鲁班奖”发布宣言，气氛活泼。
上述课例中，教师其实便是执行课后第二题“用自己的话介绍蟋蟀住所的建筑进程，想想为什么蟋蟀的住所能算得上是‘巨大的工程’”。教师发明性建立“鲁班奖”这一实践情境，将阅览与社会生活联合，用“竞选宣言”把零星信息进行统整，不只学用言语，也是开展思想，表现了“素质作业”的规划的基本要求。