小学低年级学生处于学习习气的养成阶段，也是培养学习爱好的关键期。低年级的数学教育应根据学生的认知特色和打开规律，以数学中心素质为导向，打造爱好驱动、多向互动、积极主动的数学讲堂，以此激起学生的数学思想认识，培养学生的开始思想才能。
善用讲堂言语，导向爱好驱动。针对低年级学生的思想特色，在教育中我除了经过多样化的游戏方法和形象化的课件、教具招引学生的留意力，还会留意运用深化浅出、生动有趣的讲堂言语，协助学生劝导进入学习情境。例如，在学习带有小括号的混合运算时，为了引导学生记住运算次序，我会把小括号比作妈妈伸出的双臂，由于有了妈妈的维护，括号里的算式就变得超级凶猛，所以就要先算括号里边的算式，再算括号外面的算式。教师形象化的讲堂言语能愈加进一步协助学生了解、承受和突围常识，让他们感受到数学的思想趣味，进步学习的热心。
建协作共同体，促进多向互动。思想才能是数学中心素质的重要组成部分之一。教师培养学生的问题认识，是促进学生思想打开的起点，也是进步学生数学中心素质的原点。在日常教育中，我经过提问题的方法，鼓舞学生考虑“为什么”“还能怎么样”“我有什么发现”，引导学生学会质疑探求、类比剖析。一起促进学生之间的协作学习，为学生群策群力、协作互动供给时机。讲堂练习或课后活动中，我会尽力为学生发明更多同桌或小组交流的时机。为协助学生更好树立协作共同体，可以清晰小组内的人物和职责，让会的带动不会的，让长于表达的带动不长于表达的。特别是当小组内由于某个常识点呈现争议时，教师要鼓舞学生针对问题各持己见、打开评论，在协作中开辟思路，彼此学习学习，在团队协作下完结既定使命。“师生—生生”协作共同体的建立，不只有助于学生消化常识点，更好完结作业内容，还有助于培养学生协作交流的才能。
创设教育情境，让学习更生动。情境教育法是一种教师使用各种前言创设生动的教育场景，让学生置身其中，让学习更生动，并加深其对常识的了解，引发其情感共识的教育学生的方法。例如，依托信息技术创设故事情境，教师能使用现代信息技术收集与教育相关的内容，丰厚讲堂教育资料，把常识点融入各种小故事中，协助学生愈加深化地剖析、讨论、了解常识，开阔学生的视野；还可以安身实在的日子创设日子情境，教师将“贴近日子”的教育要求与情境创设法相结合，建构起有用的日子化情境教育形式，可以激起学生对相似日子画面的回想，有利于学生走进自己实在的日子化情境，使其对情境中与日子存在紧密联系的数学常识有用了解。在数学教育中，教师还可引进更多样化的教育情境，如游戏情境、探求情境、问题情境等，让学生在更生动的教育气氛中打开高效率的学习。
小学低年级是学生发明性思想最活泼的阶段之一，低年级的数学教育应该让学日子跃的思想在以“驱动—互动—生动”为架构的讲堂中得到进一步开发，为学生供给一片膏壤，让数学的种子生根、发芽。